2、词语

　　中级阶段侧重于书面语的学习，教材中生词的丙级、丁级词占三分之二强。很多词汇对于学生来说，能理解，难运用，一读就明白，一用就出错。如给“相处”、“流传”加状语，组成状中结构，不少人答错或未答(33%、40%)。而词语在句中的搭配要求对学生来说难度更大。例如：

　　①“一连”，副词。用在动词前，表示动作连续进行，后面用数量词组(数字一般大于1)补充说明动作进行的次数或持续的时间。

　　试题要求用指定词语完成句子，“他没考上大学，。”答案中有的句子为“一连＋动词＋宾语”(27%)，没有满足“一连”句法要求的数量词组。此外，平时的作业也出现过类似的问题。如“(我)一连继续把汉语学下来了”；“一连睡不着”；“一连开车赚钱”。

　　②“造成”，动词。造出来(具体东西)；使产生(结果等)，使形成(某种局面、情况)。可用于抽象事物。

　　试题要求用指定词语完成句子，“由于他工作马虎……”答案中有的句子“造成”后面的结果与前面给出的条件不符或相反(13%)，有的句子语义不明(13%)，还有较多的人未做此题(20%)。这是典型的“读／听得懂，不会用”的词语，需要较强多种语境的使用练习。

　　③“哪怕”，连词，书面语用“即使”。用于表示假设兼让步的条件副句，后面的主句常用“也”“都”等副词，表示强调即使在这样的条件下，也不会改变原来的打算或想法；有时为了强调主句，用“哪怕”的副句也可以放在主句的后面。

　　试题要求用指定词语回答问题“这么多作业，你写得完吗？”答案有的把“哪怕”当成了“怕”“恐怕”“不怕”(17%)，如“这么多作业，哪怕我写不完。”还有的语义不明、不通、不完整(30%)。

　　④“万一”，连词。第一，有假设的语气；第二，表示发生的可能性极小；第三，一般用于不希望发生的事；第四，根据假设的条件，预测相应的结果(就／该／……)或提出问题／反问。有的答案缺少第四个条件，因而句义表述不完整(23%)；有的答案逻辑关系混乱(20%)。

　　3、连接性词语

　　介词、连词、关联词在很多时候是有相对固定的格式的，学生在运用时也容易出错。例如：

　　①“被…所…”(有时也用“为…所…”)结构，用来表示被动；“所”在这里是助词，起强调被动语气的作用；“所”后面的动词一般是双音节动词。

　　试题要求把“所”放在句中适当的位置：“同学们被九寨沟美丽的风光A吸引B，纷纷拿起C照相机D拍摄起来。”答错者(23%)大部分错选了C或D，把“被…所…”结构断开了。

　　②“被…看作…”，试题要求用指定词语改写句子“他认为考试取得好成绩是给父母的最好的礼物。”原句主语是“他”，谓语是“认为”，宾语部分是“考试取得好成绩是给父母的最好的礼物”。答案正确者大部分改写成“考试取得好成绩被他看作是给父母的最好的礼物。”

　　此句改写成功需把握三点：第一，“他认为”应改成“被他看作”；第二，主语是原句宾语部分中的小主语，即“什么是什么”中的前一个“什么”；第三，是“他”给“父母”的礼物。答错者大部分错在没找对主语(47%)；还有人把后半句写成“看作是父母的最好的礼物”，因缺少动词“给”而表述错误(10%)。

　　③“因为……缘故”表示事物发生的原因，是对主句的说明；主句应该有完整的结构并说明结果。

　　试题要求用给出的词语“因为父亲连的上也家里小学过缘故贫穷没”组句。答案正确者组成的句子大部分是“因为家里贫穷的缘故，父亲连小学也没上过。”此句有的改写“因为……缘故”部分有错误(13%)；有的写成“因为父亲家里贫穷的缘故，连小学也没上过。”致使全句无主语(20%)。

　　④“拿……来说”是一个小句，表示“拿……来说明”的意思；这个小句之前是关于某方面情况的叙述，小句之后则是用具体的例子对前面的情况加以说明。

　　试题要求用指定词语完成句子“中国开始重视环境保护，。”完成的句子中，主要问题是其补充的内容与前面给出的内容脱节、语义不通(20%)。

　　4、义群

　　有这样一道试题，要求用给出的词语“是赵洋对……来说偶然这次的不及格考试完全”组句。完全正确的答案(20%)为“对赵洋来说，这次考试不及格完全是偶然的。”

　　其中，第一义群是“对赵洋来说”，第二义群是“这次考试不及格”，第三义群是“完全是偶然的”。答案中第一义群有问题的(17%)，包括未答或未完成的，都属于全句错误。第一义群正确但第二义群有问题的(43%)主要是：“及格”放在“考试”前、“偶然”放到第二义群、“及格”放在第三义群等。第三义群受到前面的影响，有的把“考试”放到句末(27%)，有的“是”“偶然”“的”“完全”排列错位(13%)。这表明义群组合还需要训练。

　　四、教学研究

　　针对前面例举的情况，反思我们的教学行为，在哪些方面需要改进？在哪些方面可以进行新的尝试？有没有更好的办法帮助学生强化记忆所学知识，快速掌握汉语交际技能？杨惠元认为，“教师必须研究课堂教学”，“在课堂教学中，教师最重要的教学行为当属于‘讲解’和‘指导学生操练’，所以我们要着力研究如何讲解、如何指导学生进行操练。”

　　1、加大课堂互动力度，有利于提高学习记忆的效果。

　　成年人学习的特点一般是理解能力强而记忆能力弱一些，表现在语言学习方面为“得其义而忘其形”。

　　深化学习记忆并提高其保持率，常常是成年学习者头疼的问题。我们在课堂上要更多地通过师生之间、生生之间自然真实的情绪流动和互相影响，最大限度激发、调动学生的积极性，让他们动口动脑地参与教学活动。那么，所学的知识技能充分经过自己大脑的加工，对于深化记忆将会是有益的。

　　此外，根据遗忘曲线的原理，对于知识和技能的要点，要安排合理的重复训练，以便提高记忆的保持率。现有教材中的训练程序和模式未必适合所有的学生。因此需要任课教师针对学生特点设计可操作的练习内容和训练方式，帮助他们提高记忆效果。

　　2、设计适合学生水平的操练模式，激发学生的训练热情。

　　课堂练习的设计除了围绕教材内容之外，首先要考虑如何适合学生的水平和兴趣。

　　周健等人提出“开展文本重建的练习”，“就是指在课堂内外通过多种针对性强的练习形式，把课文所提供的语言材料(消极语言)转化为学生自己的、能用于理解、表达和交际的语言材料(积极语言)。”但是真正做到这一点并非易事。这是语言材料的输入到输出的转化过程，是需要学习者自身进行创造的思维过程，因此，“不能忽视认知的顺序”和“练习的趣味性”。如果练习的难度超过一定的程度，就会挫伤学生的积极性，甚至遭到拒绝。

　　我们调查的学生当中，就有人因为教材中某些练习“太难”而不能完成。当然，如果练习的内容不能引起学生的兴趣，也会受到冷落。

　　此外，教师与自己授课班级的学生约定答疑时间，以满足学习者个体学习的兴趣和需要，或对作业进行面批，也是交际性练习的一种补充。

　　3、开拓语言环境，巩固目的语学习成果。

　　无论从日常作业还是试卷，都能看出大部分学生语感差。语感的重要性毋庸置疑，对汉语语感的培养，需要靠课后大量的阅读、朗读、交流会话。许多学生没把朗读课文放在眼里，其实熟读课文是一种简单有效的学习手段。这在中国人学外语的实践中获得了大量的证明，如李扬提出的疯狂英语学习法之一的“三最口腔肌肉训练法”，就是用最大声、最快速、最正确的发音来读文章。汉语教学中发现一个班里成绩最好的，也是课文朗读最流利的学生。还有几个语感好的学生，据了解，他们常常反复看汉语电视剧(DVD)。由此可见，学生的语感是在生活中培养出来的。

　　我们发现，在课堂上，教材的限制和老师的引导为学生营造了中级汉语水平的训练环境。但是，在课后，学生接触的主要是留学生，加上单纯的生活环境及交际方式，就形成了课上学“中级”，课下用“初级”的状况。课堂所学内容难且多，课后实践机会少，日常用词停留在初级水平，学而不能致用，遗忘率自然高；或似是而非，看着明白，一用就错。这些在试卷上都有体现。怎样才能让中级班学生在生活中学以致用，泡在中级水平的汉语环境中反复操练，这还有待于研究解决。(北京华文学院 陈轩 赵菁华)