一堂课就是人生中45分钟的生命历程，就是一幅“教师、学生、文本”不同言语生命互动交流的整体的鲜活图景。“好的课堂应当是言语和情感共生的课堂，要让学生能够从言语中品读，从言语中悟情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。”那么，我们如何在教学中做到呢？

　　一、教师要以自己独特的言语感悟唤醒学生。

　　任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。在教学中，教师对教材的处理有自己的见识，自己的胆识，尽可能地给学生创造一个多元感悟、自由对话的言语环境，以教师对文本生命化的感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉，在教学中应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。如一教师在《掌声》一文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景如：介绍英子时，老师就配着轻柔的音乐缓缓道来：“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。”让同学们从老师的叙述中对英字产生同情。或情真意切地传递情思：如“老师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？”令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。或声情并茂地渲染气氛：如“你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？”这样，在老师独特的言语感悟下，既发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

　　二、教师要相机创设情境，催生学生的情感体验。

　　“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。如一位教师在教学《掌声》一文时，引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语，通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟就会更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。

　　三、在教学中要挖掘教材潜在资源，丰富学生情感。

　　新课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此在教学中要充分挖掘教材的潜在资源，丰富学生的认知，让学生从文字的表面深入实质，获得情感的体验。如《在地震中的父与子》的教学中，让学生从课文对父亲的外貌描写说出自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言，丰富了情感，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。

　　四、在教学中重视朗读体悟，传达情感体验。

　　“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。感情朗读是学生进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。如教学《慈母情深》一文，我抓住“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”引导学生朗读，学生能够抓住四个“立刻”，读得很快但很平淡，老师让同学们找“立刻”的近义词，请学生换词后，将两个句子对比着读。生就感觉到用“立刻”更能突出母亲的动作很快，工作很单调、很乏味。接着创设情境“母亲为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的”。生就读得很投入了，很多人都鼻子一酸，情不自禁的陷入了沉思。所以，在语文教学过程中，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。

　　“语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。语文教学要培养学生的语文能力，可若不在富有情感的言语环境中进行，就成了机械操作；语文教学要培养学生的人文精神，可若不在富有智慧挑战的言语实践活动中进行，就是赤裸裸的思想灌输。没有情感、没有智慧的语文课是苍白的、枯燥的、令人厌恶的语文课。但愿我们能更多地认识到这一点，在语文课堂上演绎更多的精彩！(四川省万源市太平镇小学 张立蓉)